Olha QUEM está na sala de aula

Aqui, exploro a extensão da intrusão da OMS na esfera da educação, que parece estar sendo usada como estratégia para a concretização de sua agenda sobre sexo infantil. 

O processo para legislar a forma emendada de Educação em Relacionamento e Sexualidade (RSE) no currículo escolar viu o desvio de tempo e recursos administrativos e de ensino muito necessários para longe de fundamentos educacionais como leitura e numeramento, cujos padrões caíram alarmantemente. O declínio nos padrões de leitura e numeramento causado pelo impacto das políticas relacionadas à Covid fez com que o Reino Unido atingisse seus piores padrões desde 2006 e os EUA, os piores de sua história.

Os Conselhos Curriculares, que deveriam dedicar tempo à reflexão sobre como as perdas em leitura e matemática podem ser recuperadas e como incorporar com sucesso novas tecnologias, como o A1 ou outros aspectos valiosos da oferta escolar, estão, em vez disso, dedicando tempo ao debate sobre o conteúdo e a alocação de tempo de um currículo RSE.

Leitura e numeramento impulsionam a capacidade de um jovem de se envolver na sociedade e desempenham um papel vital no aumento de sua autoestima. Crianças com baixa capacidade de leitura inevitavelmente estão perto do fundo de sua classe, com consequências inevitáveis ​​para como se sentem sobre si mesmas, e isso as leva a adotar comportamentos para aumentar sua autoestima, levando a uma espiral descendente em sua educação e suas perspectivas futuras. Alfabetização e numeramento fundamentais permitem que as pessoas alcancem a independência por meio da tomada de suas próprias decisões e, portanto, seu bem-estar econômico.

Ler em particular impacta diretamente a habilidade de uma pessoa de ganhar a vida e de fato se manter segura, enquanto a numeracia impacta diretamente na capacidade de uma pessoa de ganhar dinheiro e, de acordo com a OCDE, afeta o PIB da nação. Investidores em potencial querem uma força de trabalho bem educada, capaz de seguir instruções técnicas e tecnológicas.

Para muitos professores e educadores que buscam orientação sobre essa questão, o primeiro ponto de contato será a orientação da OMS. Muitos órgãos educacionais usam o material diretamente ou fazem um link para ele. A OMS, que, como o próprio nome indica, está centralmente envolvida com a saúde, agora parece estar direcionando sua política de saúde por meio das escolas.

Eles produziram dois documentos, que estão disponíveis AQUI e AQUI. 

Os documentos definem o que é considerado educação sexual e de gênero apropriada para crianças de 5 a 16 anos. 

Como pesquisas mostram que as crianças geralmente buscam a aprovação do professor e podem ser muito influenciadas pelo que o professor diz e faz, especialmente as crianças pequenas, um professor pode desempenhar um papel fundamental na formação do que uma criança acredita. Portanto, é muito importante que o que é transmitido em sala de aula seja adequado. 

A abordagem da OMS ao género e à educação sexual é considerada abaixo, começando pela abordagem ao género que é encapsulada por duas declarações:

"(a OMS) responde aos desafios globais contemporâneos por meio da educação com foco especial na igualdade de gênero.” 

“A educação sexual é firmemente baseada na autodeterminação e na aceitação da diversidade.” 

A orientação faz essas afirmações sem a devida consideração, por exemplo, a crenças religiosas que se oporiam a elas. A orientação normaliza atitudes e crenças com as quais muitos discordam profundamente e que não fazem parte da competência da OMS e representam uma intrusão totalmente inapropriada nos sistemas de crenças de um indivíduo.

A primeira orientação dada para idades de 6 a 9 anos recomenda um conteúdo curricular que inclua:

• Relações sexuais, orientação de gênero e comportamento sexual de jovens
• Diferenças entre identidade de gênero e sexo biológico

Para idades de 9 a 12 anos, o conteúdo curricular inclui:

• Identidade de gênero e orientação sexual, incluindo revelação e homossexualidade

enquanto a segunda publicação, no

Objetivos de aprendizagem para 5-8 anos Os alunos serão capazes de: 

• definir gênero e sexo biológico e descrever como eles são diferentes 
• refletir sobre como se sentem em relação ao seu sexo biológico e gênero

Os documentos indicam que o material deve ser apropriado para as “normas sociais e culturais da sociedade”, mas isso aparece nas letras pequenas quando comparado às mais de 80 páginas que promovem a ideologia. 

Na verdade, a educação só pode ser entendida em seu contexto cultural, histórico e filosófico mais amplo, e isso está sendo ignorado pelos formuladores de políticas.

O ensino requer empatia com, e conhecimento das, normas culturais da sociedade. Isso fica claro no ensino de história, geografia, religião, idioma e esporte, por exemplo, na Irlanda do Norte, onde 42% das escolas são mantidas pela Igreja Católica e 49% pelo estado e, por causa do nosso contexto histórico, têm representantes da Igreja Protestante em seu corpo governante. A abordagem das escolas para o fornecimento de ensino deve estar alinhada com o ethoi das duas religiões e suas identidades nacionais associadas. Claramente, isso também se aplica às escolas islâmicas e hindus.

É por isso que a OMS também afirma que uma “abordagem única para todos não é apropriada”.

A legislação da Irlanda do Norte faz referência à exigência de atender às necessidades espirituais das crianças e a orientação da OMS de fato reconhece o papel das igrejas.

“Organizações baseadas na fé podem fornecer orientação a desenvolvedores e provedores de programas sobre como abordar a discussão sobre saúde sexual e educação sexual. Agindo como modelos, mentores e defensores, os líderes religiosos são embaixadores de comunidades religiosas que valorizam o bem-estar dos jovens.”

O papel das igrejas na gestão de escolas no sistema da Irlanda do Norte está consagrado na legislação e a espiritualidade é um requisito da nossa estrutura legislativa.

Mas as opiniões da igreja parecem ser ignoradas quando são realmente expressas.

 Em seu livro, transgender, Reverendo Vaughan Roberts estabelece uma perspectiva cristã, no que equivale a uma declaração de política da igreja, o ex-moderador da Igreja Presbiteriana na Irlanda, o Rt. Rev. Charles McMullen, escreve: “A distinção entre os sexos está sendo cada vez mais prejudicada, especialmente nas escolas, onde o conceito de fluidez de gênero é frequentemente promovido.” 

Roberts fala da “profunda insegurança” e ansiedade de muitos jovens, pois agora eles estão sendo solicitados a considerar seu gênero. Ele diz: “Sempre seremos inseguros se nossa identidade for baseada em algo dentro de nós. Uma identidade em Cristo não poderia ser mais segura.”   

Enquanto a Igreja Católica Romana expressa sua opinião assim:

“Em todas as principais jurisdições democráticas, questões como aborto, bioética de gênero e sexualidade humana são questões científicas e éticas altamente contestadas, sujeitas a debate democrático e mudanças de posições eleitorais e legislativas.”

A posição islâmica sobre isso é muito parecida com a posição cristã tradicional. Existem apenas dois gêneros. Apenas relações heterossexuais são permitidas. Até agora, nos países árabes, eles não estão abordando essa questão nas escolas porque isso certamente levará a um grande clamor da igreja e dos pais. Muitas famílias libanesas cristãs decidiram deixar o Canadá e voltar para o Líbano (com todas as inseguranças que isso gera) porque querem proteger seus filhos dessa agenda destrutiva. 

No entanto, ainda existe a crença de que a educação sexual é relevante apenas no Ocidente, ao passo que pode infringir tradicional Valores indianos, e assim a comunidade hindu ortodoxa na Índia ainda se opõe às tentativas do governo e da iniciativa privada de fornecer educação sexual. E em Sri Lanka os líderes das religiões católica, budista, hindu e muçulmana se uniram para se opor aos planos do governo de introduzir legislação semelhante.

Na próxima seção, a abordagem da OMS para a educação sexual é discutida. Ela é resumida pela declaração:

“Uma criança é entendida como um ser sexual desde o início.”

A base para isso é explicada na seção intitulada 'Desenvolvimento psicossexual de crianças' e argumenta a necessidade de um início precoce da educação sexual. A psicologia, especialmente a psicologia do desenvolvimento, eles alegam, pretende mostrar que as crianças nascem como seres sexuais. Essa abordagem é então transferida para a educação, escola e sala de aula por meio das diretrizes oferecidas aos professores. 

A orientação dada para idades de 6 a 9 anos recomenda um conteúdo curricular que inclua:

• Relações sexuais, orientação de gênero e comportamento sexual de jovens
• Prazer e satisfação ao tocar o próprio corpo (masturbação/autoestimulação, orgasmo) 

Para idades de 9 a 12 anos, o conteúdo curricular inclui:

• Como aproveitar a sexualidade de forma adequada
• Primeira experiência sexual 
• Prazer, masturbação, orgasmo

Enquanto na Orientação Técnica Internacional os objetivos de aprendizagem para crianças de 5 a 8 anos   afirmam que os alunos serão capazes de: 

• identificar as partes críticas dos órgãos genitais internos e externos e descrever sua função básica

e para crianças de 9 a 12 anos os alunos serão capazes de descrever:

1. o que são mídias sexualmente explícitas (pornografia) e sexting;
2. respostas masculinas e femininas à estimulação sexual (conhecimento); explicar que muitos meninos e meninas começam a se masturbar durante a puberdade ou às vezes antes (conhecimento); 

A orientação também se refere a ensinar o material de forma interativa. Não sei como isso pode ser feito sem imagens gráficas e uma discussão guiada acontecendo.

Ela estabelece claramente uma cultura e define uma norma para o que é aceitável ensinar a crianças pequenas.

E a orientação vai além; ela também fornece orientações detalhadas para o ensino da RSE. 

O material é organizado em seções de habilidades, conhecimento e atitudes e é apresentado em um formato educacional.

• o conteúdo do currículo RSE 
• os objetivos de aprendizagem, sob este título é estabelecido para cada idade o que as crianças devem aprender
• a idade em que esse conteúdo deve ser ensinado 
• a metodologia, ou seja, como deve ser ensinado – por exemplo, por meio de discussão, autoaprendizagem, reflexão, recursos visuais e, preocupantemente, interatividade e 
• expõe a teoria do ensino pedagógico

Esta é uma intrusão alarmante na esfera educacional e busca abertamente afetar o sistema de crenças da criança. 

Este não é um material adequado para uma criança pré-púbere, nem é apropriado para uma sala de aula. Crianças que relutam em revelar que não entendem matemática ou ciências são de alguma forma esperadas para revelar que não sabem se são um menino ou uma menina e para discutir seu próprio corpo e os corpos de seus colegas de classe. Como mencionado anteriormente, as crianças geralmente buscam a aprovação do professor e podem ser muito influenciadas pelo que o professor diz e faz. Isso é especialmente verdadeiro para crianças pequenas. Professores e o que acontece na sala de aula podem desempenhar um papel fundamental na formação do que uma criança acredita. 

Por isso é muito importante que o que é transmitido em sala de aula e na escola seja adequado.

Como afirma o COHERE, o Órgão Médico Nacional da Finlândia, crianças pequenas, cujos cérebros ainda estão amadurecendo, não têm a capacidade de avaliar adequadamente as consequências de tomar decisões com as quais terão que conviver pelo resto de suas vidas e recomenda que a transição de gênero seja adiada até a idade adulta.  

Além disso, a orientação diz que isso deve ser feito de forma interativa, presumivelmente usando recursos visuais. Então, crianças muito pequenas podem muito bem ver a genitália do sexo oposto e pornografia, bem como aprender ideias muito controversas e disputadas sobre gênero.

Alguns dos livros que estão sendo usados ​​são totalmente inadequados para crianças pequenas, contendo imagens gráficas que em outro momento seriam designadas como pornografia e/ou abuso infantil. Preocupantemente, escolas e bibliotecas públicas estão estocando tais livros, portanto, fornecendo acesso fácil para crianças. 

E mesmo que deva ser ensinado, a OMS aconselha que professores bem treinados, apoiados e motivados desempenham um papel fundamental na entrega de CSE/RSE de alta qualidade. No cerne da educação sexual está a competência dos educadores.

Mas continua dizendo que a falta de treinamento não deve impedir o programa.

Conforme descrito acima, o professor pode desempenhar um papel fundamental no que uma criança acredita. O treinamento de professores, portanto, desempenha um papel crucial no que o professor transmite na sala de aula. Os professores agora estão recebendo materiais de treinamento promovendo os conceitos de transgenerismo e LGBTU. De fato, o influente Irish Teachers Union tem materiais de treinamento e desenvolvimento como parte de seu programa de verão contendo um vídeo muito alarmante.

E, preocupantemente, a influente Organização Nacional de Professores Irlandeses (INTO) preparou um recurso de formação de professores intitulado Criando uma escola inclusiva LGBT+. Isso fazia parte de Programa de Curso de Verão de Desenvolvimento Profissional da INTO 2023, em que os professores foram aconselhados a “mudar sua linguagem e aulas para torná-las inclusivas e não confirmatórias de gênero”.

O curso também diz aos professores do ensino fundamental que eles devem “estar preparados para 'desafiar atitudes', introduzir o transgenerismo para crianças do ensino fundamental e fazer com que as crianças desafiem suas próprias crenças em questões de gênero”. Ele também oferece conselhos sobre “transição social”, e as crianças são encorajadas a debater se meninos e meninas devem usar apenas roupas da seção de meninos e meninas das lojas. Ele desenvolve ainda mais o tema de que crianças transgênero encontram felicidade quando vivem como “seus verdadeiros eus”. 

A área da sexualidade, gênero e transição de gênero é altamente disputada. Na Inglaterra, o Diretrizes do Serviço Nacional de Saúde foram reformuladas para lembrar aos médicos que as crianças podem estar simplesmente passando por uma “fase transitória” quando dizem que querem mudar de sexo. As diretrizes recomendam uma abordagem de gestão clínica para explorar todas as opções apropriadas ao desenvolvimento para crianças e jovens que estão vivenciando incongruência de gênero.  

Além disso, um Relatório encomendado pelo NHS pela Dra. Hilary Cass alertou que permitir que as crianças fizessem a “transição social” poderia “ter efeitos significativos na criança ou no jovem em termos do seu funcionamento psicológico” e que “eram necessárias melhores informações sobre os resultados”. Denunciar também destaca a incerteza em torno das evidências relacionadas ao uso de bloqueadores da puberdade. Não é possível fornecer aconselhamento definitivo sobre o uso de bloqueadores da puberdade e hormônios feminilizantes/masculinizantes neste estágio, devido a lacunas na base de evidências.”

 De acordo com o relatório US O professor McHugh, professor de Psiquiatria na Johns Hopkins, concorda:

 "Existem lacunas significativas na investigação e na base de evidências. " 

Ele afirma que afirmar crianças com um gênero falso pode causar danos reais, e se alguém não afirmar a identidade trans: 98% dos meninos confusos sobre gênero e 88% das meninas confusas sobre gênero eventualmente aceitam seu sexo biológico após passarem naturalmente pela puberdade.

Estudos mostram que pelo menos 80% das crianças perdem a angústia de gênero ao longo do tempo.

Um relatório de um especialista americano em saúde pública Dra. Lisa Littman revela que a angústia de gênero aparece no início da puberdade ou depois dela, geralmente após imersão online e declarações de identidade transgênero entre amigos da escola (comumente chamada de Disforia de Gênero de Início Rápido). O objetivo do estudo era investigar uma população de indivíduos que vivenciaram disforia de gênero, fizeram a transição e depois a destransição, muitos dos sujeitos chegando à conclusão de que sua disforia de gênero foi causada por algo específico, como trauma, abuso ou uma condição de saúde mental. A maioria sentiu que não recebeu uma avaliação adequada de um médico ou profissional de saúde mental antes de começar sua transição. “Mais pesquisas são necessárias”, concluiu o Dr. Littman.   

Grande parte da promoção desta agenda promove a ideia de que as crianças que fazem a transição levam vidas mais gratificantes, mas as evidências dizem o contrário.

Pesquisa emergente pelo Professor McPherson que “bloqueadores da puberdade pode aumentar o risco de problemas de saúde mental em jovens transgêneros”. 

Pesquisa revisada por pares por Eriksen e outros achar algo: 

• apenas 6% dos 103 estudos sobre programas de RSE encontraram alguma evidência positiva de eficácia, 
• No geral, há mais evidências de danos do que de resultados positivos em tais programas. 
• 87% da RSE falhou em seus objetivos principais, 
• em vez disso, houve uma diminuição no uso do preservativo

E um aumento

• na atividade sexual 
• em número de parceiros, 
• sexo oral, sexo forçado, 
• DSTs e gravidez.

Um estudo sueco, que comparou indivíduos que mudaram de sexo com a população aleatória, descobriu que indivíduos transexuais que mudaram de sexo tiveram resultados piores em termos de suicídio e criminalidade.

Claramente, qualquer conselho ou sugestão pode ter um impacto vitalício na criança. Há um grave perigo de mexer com a mente de uma criança e a última pessoa a fazer isso nessa situação delicada é uma pessoa destreinada se envolvendo em assuntos dos quais sabe pouco.

O documento da OMS afirma ainda que um programa eficaz envolve especialistas em sexualidade humana, mudança de comportamento e teoria pedagógica relacionada. Neste contexto, tenho sérias preocupações sobre alguns dos conselhos oferecidos às escolas.

Parece que muitos dos grupos são especialistas autonomeados engajados em promover sua própria agenda/sistema de crenças e estou muito preocupado com a frase mudança comportamental que, por definição, significa mudanças no comportamento – reflita sobre isso no contexto de pedir a uma criança para considerar se ela é um menino ou uma menina ou convidá-la a usar roupas do outro gênero. A teoria do ensino pedagógico não é o papel da OMS.

Muitos dos grupos não são credenciados e carecem de experiência em ensino e, preocupantemente, o conteúdo das sessões não é pré-aprovado nem pelo diretor nem pelo conselho de governadores, nem apresentado com a permissão ou conhecimento dos pais. Grande parte do conteúdo equivale a propaganda clara por parte da organização – eles são formados para autopromoção, então não é de se surpreender que seja isso que eles fazem nas escolas. 

O ambiente educacional no qual as escolas operam é fortemente sobrecarregado com material promocional e material direcionado a diretores e governadores, o que representa uma forte pressão para se conformar.

Assim, embora o Secretário de Estado da Irlanda do Norte diga que “fica a critério da escola implementar o conteúdo do currículo de acordo com seus valores e ethos”, o site do Departamento de Educação da Irlanda do Norte, uma fonte óbvia para diretores, fornece material que vai muito além do fornecimento de informações e soa mais como promoção. Ele se refere às escolas como 'positivamente acolhedor para todos, qualquer que seja sua identidade.' O texto continua dizendo que as escolas devem “aumentar a visibilidade dos jovens transgêneros apoiando os alunos na criação de uma Aliança de Gênero e Orientação Sexual ou na introdução de modelos transgêneros”.

Estamos colocando grande pressão sobre nossos filhos, e isso vem depois dos problemas mentais causados ​​pelo desastre da política da Covid, onde estamos vendo números recordes de crianças aguardando consultas no NHS por problemas de saúde mental, o pior comparecimento já registrado e problemas comportamentais em alta histórica. Agora estamos confundindo-os com questões de gênero.

A educação requer uma atmosfera propícia ao aprendizado e não pode ocorrer em uma atmosfera de medo e ansiedade, ou onde a criança esteja cheia de preocupação com uma das maiores coisas em seu ser: seu gênero.

A mesma agenda está sendo promovida em muitos países ocidentais e provocando resistência e um enorme aumento no ensino domiciliar.

Em nível global, parece não haver uma articulação clara sobre para que serve a educação, a quem ou o que ela serve, nem o que as escolas devem ensinar.

Devemos ensinar valores, habilidades ou conhecimento? Se sim, quais são esses valores?

A educação é para

• a busca pelo aprendizado
• autorreflexão intelectual
• uma porta de entrada para o ensino superior
• preparar as pessoas para o mundo do trabalho
• para resolver os problemas da sociedade, sejam eles climáticos, vandalismo, saúde ou qualquer que seja a última crise mundial?

Parece-me que qualquer que seja a questão mais recente, ela se torna uma questão para as escolas.

A quem a educação serve, quem são as partes interessadas?

Pais, empresas, políticos, igrejas, governadores, políticos, crianças?

Uma falta de clareza desarmante permite que grupos de pressão imponham sua agenda às escolas.

Conclusão

É certo que as escolas transmitam amplos valores morais e espirituais; esses valores incluirão respeito, tolerância e cuidado com os outros. Parece-me, no entanto, que a questão da RSE parece ser a cultura motriz em algumas escolas para a marginalização de outros componentes mais vitais das funções das escolas. As crianças estão sendo forçadas a aceitar essa cultura que cerca as ações da escola. Muitas orientações das autoridades falam em promover a cultura. Isso está muito distante de fornecer informações.

Os países, por meio de seus sistemas educacionais, estão avançando, aparentemente em sintonia. O ambiente educacional no qual as escolas existem é confuso, com as autoridades promovendo a ideologia, enquanto muitas das principais partes interessadas nas escolas se opõem, por exemplo, apesar da oposição das igrejas e de 74% do público que votou contra sua introdução na consulta oficial. A Irlanda do Norte está avançando com sua introdução. 

A orientação está sendo apresentada como um fato – e claramente impõe uma linha de pensamento a qualquer professor ou administrador que se refira à orientação e ignora crucialmente algumas cláusulas condicionais muito importantes, embora levemente tratadas. Os documentos fazem referência à importância de respeitar as normas culturais e sociais, a importância dos pais, a importância de professores treinados, os direitos dos professores, o papel das igrejas, a supremacia do ethos da escola, os direitos e o papel dos pais, e essa abordagem única não funciona. No entanto, o que é apresentado é uma camisa de força que define em grandes detalhes o que deve ser ensinado.

A OMS parece estar tentando deslocar a orientação espiritual da fé, se colocando como educadora e substituindo os pais como provedores de orientação sobre questões morais. Ela está decidindo o que é apropriado para a idade e quando é apropriado para a idade.

Motivado pelo interesse global, parece-me estar bem além do escopo da OMS, que parece estar usando a educação como uma estratégia para entregar sua agenda globalista. A educação, por causa de sua natureza e propósitos multifacetados, não deve se tornar um subconjunto da saúde nem um meio de conduzir políticas para propósitos políticos.

Certamente a educação, no seu melhor, é uma ferramenta poderosa para o empoderamento e um farol para uma "educação liberal" que existe por si só, como algo de valor em si mesmo para o aprimoramento moral e intelectual do indivíduo, em vez de uma ferramenta nas mãos de uma organização educacional global com a intenção de impulsionar sua própria ideologia.

Sócrates e Platão viam o propósito da educação como capacitar os indivíduos a distinguir entre o bem e o mal, entre a verdade e o erro, e a buscar a sabedoria e a bondade. Se fizessem isso, teriam menos probabilidade de serem tentados pelas atrações do poder da riqueza. 

Infelizmente, no Reino Unido, há pouca coisa no manifesto do novo governo trabalhista que sugira que a educação seja algo mais do que utilitária, julgada pelo quanto ela quebra "as barreiras de oportunidade", melhora "as chances de vida de todas as nossas crianças", apoia a economia, deixa os jovens "prontos para o trabalho" e, no caso das universidades, traz benefícios econômicos para as comunidades locais. 

Continua sendo crucial que os pais conheçam seus direitos e, claro, os façam cumprir, que saibam quem faz parte do Conselho de Administração/comitês de gestão da escola e quem eles representam. 

Os pais devem se familiarizar com os dois documentos da OMS acima.

E tenha em mente que a orientação usada pelas escolas afirma que “A educação sexual estabelece uma cooperação próxima com os pais e a comunidade para construir um ambiente de apoio. Os pais estão envolvidos na educação sexual na escola, o que significa que eles serão informados antes que a educação sexual aconteça e eles terão a oportunidade de expressar seus desejos e reservas.” 

Agora é a hora de fazer valer seus direitos e acabar com essa doutrinação de nossas crianças. Se não agora, quando?