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A vida de uma criança em um mundo mudo

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Muitos entre nós não eram nossa versão perfeita de nós mesmos quando a sociedade se fechou. Mas ainda não tínhamos caído na bola de neve do declínio da saúde e do bem-estar.

Saímos dos últimos dois anos desgastados e afligidos pelo estresse e pelo isolamento de viver em tempos tão divisivos. Muitos de nossos problemas provavelmente ainda são algo que podemos superar, sem afetar permanentemente nossa capacidade de eventualmente prosperar.

Tais luxos de tempo e eventual progresso são negados às crianças esquecidas que uma vez servimos com acomodações reais e significativas. 

Tal graça foi negada a Noah, um menino de 4 anos de Wisconsin; uma criança brincalhona e social que é profundamente surda. Quando ele passou todos os dias do ano passado na escola com educadores mascarados e inexpressivos, ele recebeu não a justa bênção da acomodação pública, mas um mundo mudo, isolado da linguagem durante o dia escolar, pois durante essa linguagem crítica fase de desenvolvimento os lábios que ele uma vez leu como seu único acesso à compreensão de seus cuidadores e pares foi negado.

Noah começou com o progresso da linguagem neurotípica, mas sofre de uma forma degenerativa de perda auditiva que só piorou com o passar do tempo. Inicialmente, ele só podia tolerar um aparelho auditivo por cerca de 45 minutos, achando-o superestimulante e desconfortável, mas recentemente se acostumou a usá-lo durante todo o seu meio dia de aula pré-jardim de infância. 

Ele conhece cerca de cem sinais de mão em língua de sinais americana (ASL), mas a leitura labial tem sido seu único acesso aos professores que o atendem diariamente, pois nenhum deles fala ou entende ASL. Um intérprete não foi fornecido até recentemente, mas o distrito não teve a previsão de contratar um funcionário que optou por não usar máscara, então uma máscara de janela embaçada no único funcionário responsável por acomodar suas necessidades é mais um obstáculo para sua família lutar . 

Assim como a regressão de sua audição, sua comunicação como um todo sofreu um declínio acentuado. Ele agora evita contato visual e é mais difícil fazê-lo se concentrar em alguém tentando se envolver com ele. Ele agora é não-verbal, mas já foi capaz de dizer algumas palavras e repetidas declarações. Noah brinca bem com as crianças vizinhas e não se retrai durante as tentativas sociais dos colegas. 

Esse declínio da linguagem não é intrínseco. Ele está tentando. A regressão que se manifestou como resultado dessa experiência “educativa” está sendo feita para ele. Suas circunstâncias são o produto de uma negação total de acomodação pública para uma criança com necessidades reais e imediatas, por um sistema escolar público preguiçoso, desconsiderando o dano real que estão causando.

Noah gosta de mexer, videogames e tem interesse em explorar e desmontar o mundo ao seu redor. Como o botão de volume de nossa tirania social nos últimos tempos, o dele foi totalmente desligado e silenciou sua vida, sua obediência sem queixas é o preço que este sistema educacional está disposto a pagar por seguir o caminho mais fácil. 

Sua irmã Sarah, 10, também sofre de perda auditiva significativa, mas já havia estabelecido amizades antes do início de sua condição genética compartilhada e é capaz de tolerar o uso de aparelhos auditivos durante o dia escolar. 

Sua própria condição é regressiva. Sarah já teve a acuidade auditiva para ser capaz de entender palavras com os olhos fechados, mas agora não consegue decifrar o que está sendo dito a menos que seja capaz de ler os lábios. Ela foi solicitada a tente mais ouvir seu professor mascarado e abafado, ao pedir ao seu instrutor para repetir, já que ela depende muito da leitura labial para complementar seu aparelho auditivo.

Ela é mais emotiva e luta com os administradores que cortam os cantos para fornecer acomodações significativas, como deixar de fornecer transcrições de podcasts que ela precisa ouvir para a aula. Sua audição agora está severamente afetada em um ouvido, com perda auditiva profunda no outro. Ela gosta de conversar com amigos online e pelo FaceTime, e gosta de fazer sua maquiagem, pintar as unhas, aulas de equitação, natação e ginástica. Sarah tem alguns problemas de equilíbrio, mas ainda é extrovertida e gosta de participar dessas atividades. 

Ela é uma criança de alto funcionamento devido à intervenção precoce e adaptações educacionais e de comunicação significativas e direcionadas, o que pode levar alguns a percebê-la como menos impactada por sua deficiência do que sua realidade. 

Felizmente, ela tem mais colegas desmascarados agora que seu mandato local foi retirado. 

Noah não teve a mesma sorte e não há garantia do sistema escolar para que ele seja emparelhado apenas com alunos cujos rostos ele possa ver. Isso exigiria um esforço incrivelmente mínimo em nome de seu distrito na forma de uma pesquisa curta, mas mesmo essa pequena pergunta permanece inacessível. 

Quando as crianças tentam se comunicar, mas consistentemente falham em obter uma resposta dos outros, elas simplesmente param de tentar. Déficits irreversíveis na linguagem e na interação social devem ser antecipados em tais circunstâncias.

Esses irmãos são os únicos alunos com necessidades especiais profundamente incapacitantes em sua escola, então não é como se a liderança da escola estivesse sobrecarregada com necessidades de adaptação. Ambas as crianças têm o mesmo professor surdo e com deficiência auditiva por curtos intervalos durante a semana como seu único acesso a alguém que fala sua língua. 

Como Noah não está emparelhado com este educador durante o dia é um verdadeiro passo em falso e está além da minha compreensão. É como se eles não tivessem previsão e treinamento em desenvolvimento humano para ver o resultado dessas práticas hediondas. 

Quando as crianças se mudam do exterior para o nosso país, seus pais são acomodados com especialistas em comunicação na língua materna e linguística na escola, ajudando-os a cruzar a ponte de sua língua materna para territórios bilíngues. 

Mas em uma base comunitária, temos um histórico desgastado de deixar nossas populações especiais sofrerem as consequências de um planejamento inadequado. 

Durante a pandemia, os conselhos escolares de todo o país transmitiram informações que mudaram a vida sem tradutores de ASL, legendas ocultas ou serviços de tradução de idiomas, uma prática ainda comum após dois anos. Nossa compreensão míope do espectro de necessidades especiais que compõe nossa população educacional se traduz em vastas massas de necessidades não atendidas.

No final, todos os sacrifícios que Noé e Sara fizeram foram em vão. Este sistema escolar recentemente abandonou o mandato da máscara, mas ainda se recusa a colocar Noah com um cuidador cujo rosto eles garantirão que ele possa ver, e seu professor atual preferiu usar uma máscara durante a pandemia. A máscara de pano. Não é um N95. Não é uma unidade PAPR. Um pedaço de tecido – não regulamentado, não testado e expressamente não atenuante para aerossóis sob cada um dos padrões de integração do local de trabalho de nossas agências de proteção respiratória para matéria viral transportada pelo ar. 

No entanto, em vez de pesquisar seus professores para encontrar um ajuste melhor, com alguém que não se importa em dar a uma criança o mínimo de dignidade (por ser mais do que apenas um corpo caloroso recebendo financiamento adicional para seu distrito escolar por ser tão inclusivo de populações especiais ), sua única capacidade de se comunicar permanece no capricho de seu professor assustado e desinformado. 

Há circunstâncias em que os desejos de um funcionário simplesmente não podem ser considerados diante das necessidades reais e reais de uma criança. não consigo imaginar um mais ambiente restritivo para uma criança com perda auditiva profunda, entendendo que todos os alunos têm direito à mínimo ambiente educacional restritivo sob a lei de educação dos EUA. 

As situações de Noah e Sarah garantem uma resposta imediata, personalizada, extensa e genuinamente apologética, e estratégias imediatas de linguagem e intervenção social a serem implementadas para esse garotinho intencionalmente e conscientemente isolado. 

Durante a experiência educacional de Noah, os cuidadores se colocaram em primeiro lugar, com suas necessidades totalmente desconsideradas, a permanência de seu impacto em sua vida e sua capacidade de longo prazo de se comunicar cruelmente deslocada pelo teatro de segurança imposto por seu sistema escolar. 

Devemos parar com isso.

[Os nomes foram alterados para privacidade da família, o que infelizmente torna anônimos os autores desses grandes delitos.]



Publicado sob um Licença Internacional Creative Commons Attribution 4.0
Para reimpressões, defina o link canônico de volta ao original Instituto Brownstone Artigo e Autor.

Autor

  • Megan Mansell

    Megan Mansell é ex-diretora distrital de educação para integração de populações especiais, atendendo estudantes profundamente deficientes, imunocomprometidos, indocumentados, autistas e com problemas comportamentais; ela também tem experiência em aplicações de EPI em ambientes perigosos. Ela tem experiência em escrever e monitorar a implementação de protocolos para acesso do setor público imunocomprometido em total conformidade com ADA/OSHA/IDEA. Ela pode ser contatada em MeganKristenMansell@Gmail.com.

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